Jaké jsou formy práce s dětmi v mateřské škole?

Práce s dětmi v mateřské škole je základem, na kterém je postavena pedagogická praxe. Z článku se dozvíte, jaké formy práce s dětmi jsou stanoveny federálním státním vzdělávacím standardem, jaké moderní techniky, formy a metody vedení pedagogické práce v předškolních vzdělávacích institucích by měly být použity a jak pracovat s nadanými dětmi.

Formy práce s dětmi v předškolních vzdělávacích zařízeních podle federálního státního vzdělávacího standardu: tabulka

Sbírka originálních her Získejte hotovou sbírku dětských her
Sbírka originálních her Získejte hotovou sbírku dětských her

Mateřská škola – první vzdělávací stupeň, od kterého začíná formování a systematický rozvoj osobnosti dítěte. V moderních podmínkách učitelé předškolních vzdělávacích institucí využívají inovativní pedagogické technologie, které nejlépe splňují vzdělávací cíle, včetně implementace federálního státního vzdělávacího standardu pro předškolní vzdělávání. Standardy pro realizaci vzdělávacího programu stanovují psychologické a pedagogické podmínky, jedním z nich je používání forem, technik a metod při práci s dětmi v mateřské škole, které odpovídají individuálním a psychologicko-věkovým charakteristikám. Všechny používané pedagogické technologie spojuje několik principů:

• Hra zaujímá mezi ostatními druhy dětských činností převládající postavení;
• Pozice dospělého ve vztahu k dětem není nad nimi nebo vedle nich, ale společně se iniciativa přenáší na dítě;
• Kognitivní činnost je stimulována prostředím pro rozvoj předmětu a zapojením do jiných činností.

Úroveň efektivity práce učitele přímo závisí na tom, jaká forma práce byla vybrána pro interakci s dětmi. Formy práce s dětmi v předškolních výchovných zařízeních jsou zaměřeny na upevňování základních dovedností a možnosti jejich realizace. Tyto cíle jsou splněny:

• Individuální lekce se specializovanými specialisty (logoped, psycholog atd.);
• Třídy ve skupinách (rozdělené ne podle stupně rozvoje, ale podle zájmů);
• Frontální třídy (třídy v kruhu – čtení s diskusí, kreslení);
• Výuka v kombinovaných skupinách dítě-rodič.

Druh činnosti

Formy práce s dětmi

• Celá řada her používaných v práci učitele;
• Hlasové hry;
• Hry spojené s jemnou motorikou.

Komunikativní

• Celá řada rozhovorů a rozhovorů;
• Práce s textem, memorování, recitace (básničky, písničky atd.).

• Pozorování;
• Provádění experimentů;
• Různé typy kognitivní činnosti.

Vlastní stravování

• Školení v hygienických dovednostech;
• Práce na místě skupiny;
• Tématické projekty a hry.

Design, výtvarné umění

• Celá řada činností souvisejících s prací s různými druhy výtvarných materiálů;
• Hry s konstruktéry.

• Poslech, hraní hudby;
• Divadelní představení, tanec, hry s hudební tematikou.

Vnímání uměleckých literárních děl

• Čtení a diskuse o přečteném;
• Kvíz o pohádkové literatuře;
• Učení literárních fragmentů, dramatických výstupů.

Čtěte v časopise Příručka vrchního učitele mateřské školy

• Vzorová pravidla pro přezkoušení-soutěž společné kreativity dětí a rodičů „Podzimní fantazie“
• Připravená pozice pro pořádání recenzní soutěže „Den sýkorek“ o nejlepší krmítko
• Týden laskavosti v mateřské školce. Připravený plán zábavných věcí, které můžete dělat každý den

Moderní formy práce s dětmi v předškolních výchovných zařízeních

Metody a techniky pro práci s dětmi v předškolních vzdělávacích institucích podle federálního státního vzdělávacího standardu ke stažení zdarma
Formy práce s dětmi v předškolních vzdělávacích zařízeních podle federálního státního vzdělávacího standardu ke stažení zdarma

Moderní trendy směřující k rychlému vstřebávání informací vyžadují vhodné přístupy, které mohou děti zaujmout. Zavádění netradičních technologií do vzdělávacího procesu má pozitivní vliv na motivaci k dalšímu učení. Inovativní přístup zahrnuje takové formy pedagogické interakce, jako jsou:

• Slovní – zaujímá přední místo z hlediska objemu využití díky neustálému působení na děti ze strany učitele. Přestože je tato forma dlouhodobě oblíbená a není považována za novinku, nelze její výhody podceňovat;
• Vizuální – také není v podstatě nová forma, ale k implementaci musí využívat nejnovější technologické pokroky. Moderní dítě, zvyklé na notebook a tablet, se pravděpodobně nebude zajímat o papírové karty, ale bude schopno vnímat ukázku z obrazovky;
• Praktický – umožňuje osvojit si nové dovednosti a schopnosti a upevnit ty základní. Učitel přitom musí využívat celou škálu moderních praktických technik, které má k dispozici.

Čtěte v časopise Příručka vrchního učitele mateřské školy

• Dobrovolní předškoláci: nová forma sociálního a komunikačního rozvoje
• Jak používat myšlenkové mapy při práci s dětmi
• Jak se spřátelit s předškoláky v letní pracovní skupině

Formy práce s nadanými dětmi v předškolních výchovných zařízeních

Malé procento nadaných dětí existovalo vždy, ale v poslední době se více pozornosti věnuje práci s nimi a také jejich doprovázení. Když je identifikováno nadání dítěte, základem jeho dalšího rozvoje je společná práce rodičů a pedagogického sboru. Typy nadání, které se rozlišují v závislosti na vlastnostech dětí:

• Všeobecný intelekt (týká se především paměti a schopnosti aplikovat znalosti v různých oblastech);
• Umělecké (schopnosti v jedné z oblastí – hudba, malba atd.);
• Kreativní (rysy temperamentu, smyslu pro humor atd.);
• Fyzická (obratnost v určitém sportu).

Oblasti, ve kterých se práce s nadanými dětmi provádí, se týkají společných akcí zaměřených na dítě, jeho rodiče a učitele. Je nutné zavést integrovaný přístup k práci všech specialistů. Používané formy jsou přímo závislé na typu nadání dítěte a mohou být:

• Podoby děl ve výtvarném umění >>
• Projektové aktivity, včetně spolupráce s rodiči;
• Inovativní herní technologie (TRIZ).

K identifikaci nadaných dětí je hlavní metodou, kterou by měli učitelé i rodiče používat, pozorování. Je třeba také poznamenat význam aktivních praktických metod, které pomohou dítěti bez rušení přejít na novou vzdělávací úroveň.

Materiál testovaný odborníky Aktion Education

Využívání různých forem a metod práce v procesu výchovy a výuky předškolních dětí je nutné z následujících důvodů.

Je zajištěn individuální přístup. Každé dítě je jedinečné a má své osobitosti, proto využití různých forem a metod práce umožňuje najít ke každému dítěti přístup s přihlédnutím k jeho zájmům, potřebám a možnostem.

Také různé formy práce pomáhají udržovat zájem dětí o učení a činí učení atraktivnějším a zábavnějším.

Využívání forem a metod práce umožňuje dětem rozvíjet nejrůznější dovednosti a kompetence, jako jsou komunikační dovednosti, schopnost týmové práce, řešení problémů, analýza informací a mnoho dalších.

Navíc je to příprava do školy. Používání různých pracovních metod pomáhá připravit děti na školní život, kde se budou učit ve třídě a přizpůsobovat se různým způsobům práce.

Akademický rok 2023-2024 je prvním úplným akademickým rokem, ve kterém všechny mateřské školy v Rusku začaly pracovat v rámci nového federálního vzdělávacího programu pro předškolní vzdělávání. Program mimo jiné prověřuje uplatnění forem a metod práce v mateřské škole. V souladu s programem formy a způsoby jeho provádění určuje učitel samostatně v souladu s cíli výchovy a vzdělávání, věkovými a individuálními zvláštnostmi dětí, specifiky jejich vzdělávacích potřeb a zájmů.

Program nabízí využití forem práce v závislosti na věku dětí.

V kojeneckém věku (od 2 měsíců do 1 roku) je zajištěna přímá emoční komunikace s dospělým; pohybové aktivity (například hmatově-motorické hry); manipulace s předměty; elementární řeč a hudební činnost.

V raném věku (od 1 roku do 3 let) se očekává objektivní aktivita; experimentování s materiály a látkami; situační obchodní komunikace s dospělým a emoční a praktická komunikace s vrstevníky pod vedením dospělého; motorické, herní, řečové, zrakové aktivity; sebeobsluha a základní pracovní činnosti; hudební činnost.

Podívejme se podrobněji na navrhované formy činnosti v předškolním věku (od 3 do 8 let). Je zajištěna organizace herních činností pro děti (hraní rolí, divadelní, režijní, stavební a konstruktivní, didaktické, hry v přírodě). Očekává se, že bude organizovat komunikaci mezi dětmi a dospělými a vrstevníky. Program zajišťuje organizaci řečové činnosti dětí (rozvoj aktivní dialogické a monologické řeči), kognitivní výzkumné činnosti a experimentování. Doporučuje se organizovat vizuální aktivity (kreslení, modelování, aplikace) a stavbu z různých materiálů podle dětského modelu, podmínek a plánů. Měla by být prováděna i pohybová aktivita (základní druhy pohybů, obecná rozvojová a sportovní cvičení, outdoorové aktivity a prvky sportovních her). Dále se doporučuje organizovat základní pracovní činnosti (sebeobsluha, práce v domácnosti, práce v přírodě, manuální práce). Mezi formy práce je poskytována organizace hudebních aktivit dětí (poslech děl, zpěv, hra na dětské hudební nástroje).

V procesu implementace Federálního vzdělávacího programu mohou učitelé používat následující vzdělávací metody.

1. Metody organizace prožívání chování a činnosti (nácvik pozitivních forem sociálního chování, cvičení, výchovné situace, herní metody);

2. Metody pro děti k pochopení prožívání chování a činnosti (příběh na morální témata, vysvětlení norem a pravidel chování, četba beletrie, etické rozhovory, diskuse o jednání a životních situacích, osobní příklad)

3. Metody motivace prožitku chování a činnosti (povzbuzování, metody rozvoje emocí, hry, soutěže, metody navrhování).

Federální vzdělávací program doporučuje, aby při organizování školení byly tradiční metody (verbální, vizuální, praktické) doplněny metodami založenými na povaze kognitivní činnosti dětí.

Uveďme příklady. Při použití metody přijímání informací se tedy prezentují informace, organizují se akce dětí s předmětem studia (poznávání pozorování, prohlížení obrázků, promítání filmů, sledování počítačových prezentací, příběhy od učitele nebo dětí, čtení).

Reprodukční metoda zahrnuje vytváření podmínek pro reprodukci myšlenek a metod činnosti, vedení jejich realizace (jsou to cvičení podle učitelova modelu, konverzace, skládání příběhů podle předmětového nebo předmětově-schematického modelu).

Využití metody prezentace problému zahrnuje položení problému a odhalení způsobu jeho řešení v procesu organizování experimentů a pozorování.

Při použití heuristické metody je problematická úloha rozdělena na části – problémy, na jejichž řešení se podílejí děti.

Výzkumná metoda zahrnuje sestavování a prezentaci problémových situací, situací pro experimentování a experimenty (kreativní úkoly, experimenty).

K řešení problémů vzdělávání a odborné přípravy navrhuje Federální vzdělávací program široce využívat projektovou metodu. Podporuje rozvoj dětské badatelské činnosti, kognitivních zájmů, komunikačních a tvůrčích schopností.

Program podotýká, že při volbě metod výchovy a vzdělávání musí učitelé zohlednit věkové a osobnostní charakteristiky dětí, pedagogický potenciál každé metody, podmínky její aplikace, realizované cíle a záměry a možné výsledky. K řešení problémů výchovy a vzdělávání je vhodné použít soubor metod. Při volbě forem a metod práce musí učitelé zohledňovat i subjektivní projevy dětí: zájem; selektivní přístup k různým typům činností.

Spolkový vzdělávací program vymezuje následující typy výchovně vzdělávací činnosti v mateřské škole. Jedná se o vzdělávací činnost v procesu organizování různých typů dětských aktivit; výchovná činnost při režimových procesech; samostatná činnost dětí; interakce s rodinami dětí.

Samostatně program věnuje pozornost takové formě práce, jako je povolání. Aktivita je považována za něco zábavného a zajímavého pro děti, které je rozvíjí. Lekce může být vedena formou vzdělávacích situací, tematických akcí, projektových aktivit, problémových situací učení, kreativních a výzkumných projektů a podobně. Zavedení pojmu „okupace“ neznamená regulaci procesu. Pojem vystihuje formu organizace vzdělávacích aktivit. Učitel si může samostatně zvolit obsah a pedagogicky vhodnou metodiku vedení výuky.

Program ukazuje typy aktivit doporučené v různých časech během dne. Vzdělávací aktivity v dopoledních hodinách tedy mohou zahrnovat: herní situace; rozvíjení komunikace mezi učitelem a dětmi, prohlížení obrazů, ilustrací, pozorování přírody; pracovní úkoly a povinnosti; zdravotní a otužovací procedury, fyzická aktivita a další.

Mezi aktivity během vycházky patří: pozorování předmětů a přírodních jevů; venkovní hry a sportovní cvičení; experimentování s neživými předměty; hraní rolí a konstruktivní hry; základní pracovní činnost dětí na místě; volná komunikace mezi učitelem a dětmi, samostatná práce; pořádání sportovních akcí.

Odpolední aktivity mohou zahrnovat: základní pracovní aktivity pro děti; zábava, oslavy; herní situace, individuální hry a hry v malých podskupinách; zkušenosti a experimenty, projekty orientované na praxi; čtení beletrie, prohlížení ilustrací, sledování karikatur; poslech a provádění hudebních děl; práce s rodiči a další.

Federální vzdělávací program tak systematizuje rozmanitost forem a metod výchovné práce s předškolními dětmi.